Percepciones de autoeficacia docente en la gestión del clima de aula durante el retorno a la presencialidad poscovid-19 un estudio cualitativo en una escuela privada de Lima Metropolitana

Abstract

El objetivo del presente estudio es presentar las percepciones de autoeficacia de cinco maestros de escuela primaria de una escuela privada en Lima Metropolitana, considerando la gestión del clima del aula en el complejo proceso de regreso a las clases presenciales después del brote de COVID-19. La pandemia reestructuró el contexto educativo, revelando claramente déficits y la necesidad de nuevas habilidades socioemocionales y pedagógicas por parte de los educadores. En este contexto, la autoeficacia docente, entendida como la creencia en las propias capacidades para organizar y ejecutar acciones que produzcan determinados logros, emerge como un constructo fundamental para comprender la adaptación, la resiliencia y la efectividad del profesorado. A través de entrevistas semiestructuradas, se exploró la subjetividad de los participantes, analizando los factores que, desde su perspectiva, limitan o potencian su sentido de eficacia. El análisis de datos identificó cinco categorías apriorísticas que estructuran la construcción de la autoeficacia: capacidad para enseñar, manejo de la disciplina, uso de estrategias pedagógicas, motivación y expectativas, y evaluación y retroalimentación; por otro lado, se ubicaron tres categorías apriorísticas referidas a la gestión del clima de aula: gestión de la diversidad, afrontamiento de desafíos, y reflexión sobre la práctica. Los resultados indican que la autoeficacia docente es un constructo dinámico, relacional y profundamente contextualizado, que se fortalece a través de la flexibilidad pedagógica, la resiliencia, la vocación intrínseca y, de manera crucial, el apoyo colaborativo de pares y equipos directivos. Entre los factores limitantes destacan la desarticulación con las familias, el desgaste emocional y las barreras estructurales del sistema. Se concluye que el fomento de una alta autoeficacia docente en la era pospandemia requiere de un compromiso institucional para crear ecosistemas de apoyo colaborativo, emocionalmente seguros y estimulantes a nivel profesional.