Conductas disruptivas y aprendizaje significativo de los estudiantes de sexto grado de primaria en una institución educativa de Lima - 2025

Abstract

La investigación se propuso determinar la asociación entre las conductas disruptivas y el aprendizaje significativo en los estudiantes de sexto grado de primaria de una institución educativa de Lima, en 2025. Su enfoque fue cuantitativo, de tipo básico, diseño no experimental, corte transversal y nivel descriptivo correlacional. La población ascendió a 89 estudiantes; el tamaño muestral lo constituyeron 73 estudiantes, y los participantes de la muestra se seleccionaron por muestreo aleatorio simple. Para el acopio de datos se destinó un cuestionario para cada variable, cuya validez la dieron cinco jueces expertos. Asimismo, tuvieron una excelente fiabilidad por el estadístico alfa de Cronbach, que fue de 0,970 para el de conductas disruptivas y de 0,963 para el de aprendizaje significativo. Se usó el análisis descriptivo que caracterizó la muestra, y se halló que cuando el nivel de las conductas disruptivas es severo, el aprendizaje significativo es bajo (21,9%); cuando es moderado, el aprendizaje significativo está en nivel medio (23,3%); y cuando es leve, el aprendizaje significativo es alto (28,8%). El inferencial encontró una asociación altamente significativa, negativa y fuerte entre estas variables (τᵦ = -0,762, p < 0,01). Esto validó la hipótesis general. Se concluyó que, conforme las conductas disruptivas se incrementan, el aprendizaje significativo tiende a decrecer, y viceversa, corroborando una asociación negativa consistente. Esto enfatiza la relevancia de implementar estrategias pedagógicas de intervención temprana a fin de minimizar el índice de conductas disruptivas que conlleve a mejorar los niveles de aprendizaje significativo.