https://hdl.handle.net/20.500.14360/262 2026-05-23T21:05:02Z https://hdl.handle.net/20.500.14360/376 Proceso de generalización de patrones en el desarrollo del pensamiento algebraico en estudiantes de sexto grado Huarmaca 2025 Vega Tavara, Carlos Enrique El objetivo del presente estudio fue determinar el nivel de generalización de los patrones de repetición y recurrencia entre los estudiantes de sexto grado de una institución educativa en Huarmaca, Piura, en 2025. Para ello, la investigación se realizó bajo un diseño descriptivo con un enfoque cuantitativo, contando con 27 estudiantes como grupo de estudio, a los cuales se les aplicó un cuestionario planificado con tres situaciones para evaluar los niveles de generalización: cerca, lejana y de regla de formación. Los resultados mostraron que el 59 % de los estudiantes se ubicaron en el nivel de proceso, en el que lograron identificar patrones numéricos y gráficos, al continuar una secuencia hacia términos cercanos y lejanos, pero sin lograr justificar correctamente sus procedimientos. Además, se identificó como una estrategia recurrente, la operación por medio de sumas repetitivas. Con respecto a los patrones gráficos-numéricos, los estudiantes se ubicaron en el nivel de inicio, pues no lograron relacionar la variación entre la cantidad de sillas conforme aumentaba la cantidad de mesas dispuestas en la secuencia. Esto refleja la limitación en su nivel de generalización al no traducir estas relaciones gráficas a un lenguaje algebraico. En ese sentido, se concluye que los estudiantes se encuentran en una etapa de transición hacia el proceso de generalización, en la que se resalta la necesidad de promover actividades de aprendizaje que promuevan el fortalecimiento de sus habilidades de observación, de conteo, el uso de diversas representaciones y el trabajo progresivo de expresiones algebraicas. 2025-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/20.500.14360/370 Percepción de la práctica pedagógica y competencias socioemocionales en una institución educativa del nivel primaria de Lima Metropolitana Saona Canchalla, Luz Ysabel El desarrollo de competencias socioemocionales en niños de primaria es relevante porque les permite comprender y manejar sus emociones, facilitando interacciones positivas y un mejor desempeño académico y social. Luego de la pandemia, se evidenció lo imprescindibles que son estas competencias, pues se tuvo que brindar soporte socioemocional; actualmente, es necesario integrarlas en los procesos formativos, al observar a estudiantes con estrés y ansiedad, así como violencia en las aulas. Esta investigación tiene como objetivo general analizar las percepciones de los docentes sobre su práctica pedagógica en el desarrollo de las competencias socioemocionales en estudiantes de primaria en una institución educativa privada de Lima Metropolitana. A su vez, tiene como objetivos específicos indagar el conocimiento de los docentes de primaria sobre el desarrollo de las competencias socioemocionales e identificar las prácticas que dichos docentes consideran implementar para el fortalecimiento de estas competencias a partir de las estrategias que aplican en el aula. Esta investigación es de tipo cualitativa y descriptiva; participaron cuatro docentes tutoras de tercero, cuarto, quinto y sexto de primaria; además, se usó como instrumento una guía para realizar entrevistas semiestructuradas. Los resultados demuestran que existe un reconocimiento de la importancia de desarrollar estas competencias, pero, en la manera de aplicar esta formación en el aula, no se manifiesta una total claridad en las estrategias o hay una confusión de conceptos de algunas competencias. Por tal motivo, se sugiere una formación y acompañamiento de las docentes, y la convocatoria de reuniones colegiadas para unificar los criterios formativos socioemocionales. 2026-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/20.500.14360/360 Percepciones acerca del clima de aula en estudiantes de sexto de primaria de una escuela pública de Lima Vilchez Vilchez, Carlos Agusto; Pebe Bendezú, Amalia Patricia El clima de aula es un elemento fundamental en el desarrollo académico y emocional de los estudiantes, ya que influye en su aprendizaje y en la convivencia escolar. En este sentido, este estudio tuvo como objetivo general caracterizar la percepción del clima de aula en estudiantes de sexto grado de primaria en una escuela pública. A través de un enfoque mixto, se recopilaron datos mediante el Cuestionario de Clima Social Escolar (CES), aplicado a 31 estudiantes, y entrevistas semiestructuradas realizadas a 5 participantes. Los resultados evidenciaron que las relaciones interpersonales positivas, la claridad en las normas y el rol del docente como facilitador del aprendizaje son factores determinantes para la construcción de un ambiente favorable en el aula. Sin embargo, también se identificaron conflictos interpersonales, tales como insultos y exclusión social, los cuales afectan la autoestima y la motivación de los estudiantes. En el componente cuantitativo, se encontró que el 69.8% de los estudiantes presentó un nivel promedio de implicación, mientras que el 75.7% mostró un nivel promedio de autorrealización, lo que indica la importancia de fortalecer estrategias de participación y regulación en el aula. La interpretación de estos hallazgos sugiere la necesidad de implementar metodologías activas que promuevan la inclusión y la resolución de conflictos, así como fomentar el compromiso docente en la gestión del clima escolar. En conclusión, este estudio contribuye a la comprensión del clima de aula y destaca su relevancia en la mejora del rendimiento académico y el bienestar socioemocional de los estudiantes. 2025-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/20.500.14360/359 Percepciones estudiantiles sobre el clima de aula en quinto grado de primaria en Cajamarca Pastor Izquierdo, Sandra Milagros; Yana Pacheco, Angel Mijail Esta investigación cualitativa tuvo como objetivo comprender las percepciones que los estudiantes de quinto grado de primaria tienen sobre el clima de aula en una institución educativa pública de Cajamarca, región caracterizada por altos índices de violencia escolar. Guiada por un enfoque fenomenológico de corte transversal, la investigación se fundamentó en el modelo multidimensional del clima de aula propuesto por Marjoribanks (1980), que comprende cuatro contextos interrelacionados: interpersonal, regulativo, instruccional e imaginativo. La muestra estuvo conformada por 10 estudiantes, seleccionados mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia, a quienes se les aplicaron dos entrevistas grupales semiestructuradas, grabadas y transcritas íntegramente para su análisis. Los datos fueron procesados mediante codificación abierta y categorización temática con apoyo del software Atlas.ti. Los hallazgos revelan que, si bien los estudiantes perciben un clima interpersonal predominantemente positivo, marcado por afecto, compañerismo y una relación docente-estudiante basada en el apoyo emocional y la validación, coexisten tensiones sutiles como microexclusiones, agresiones normalizadas como “juego” y desigualdades en la aplicación de normas, especialmente mediadas por género. En el contexto regulativo, las normas son reconocidas pero percibidas como incumplidas de forma generalizada y aplicadas de manera inconsistente, lo que erosiona su legitimidad. En lo instruccional, los estudiantes valoran el acompañamiento docente y las estrategias participativas, aunque identifican obstáculos como el ruido, la repetición de contenidos y la dificultad para atender la diversidad de ritmos. Finalmente, el contexto imaginativo se encuentra limitado al área de Arte, con escasa presencia de actividades creativas en otras asignaturas, pese a que estas son altamente valoradas por su potencial motivador y colaborativo. En conjunto, los resultados evidencian que el clima de aula no es homogéneo ni estático; es una construcción dinámica, profundamente relacional y sensible a factores sociales, emocionales y pedagógicos. La investigación subraya la urgencia de escuchar la voz infantil no como dato anecdótico; sino, como fuente legítima y ética para la mejora de la convivencia y la calidad educativa, sobre todo en regiones con alta vulnerabilidad social. 2025-01-01T00:00:00Z