https://hdl.handle.net/20.500.14360/2 2026-09-30T23:11:06Z https://hdl.handle.net/20.500.14360/495 Evaluación y desarrollo de competencias matemáticas en estudiantes de educación primaria de Atalaya - Ucayali - 2025 Garcia Gutierrez, Luis Fernando La presente investigación tuvo como propósito determinar la relación entre la evaluación formativa y el desarrollo de competencias matemáticas en estudiantes de educación primaria de una institución educativa de Atalaya, Ucayali, durante el año 2025. El estudio se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, de tipo correlacional y diseño no experimental, por lo que se aplicaron cuestionarios estructurados a 52 estudiantes. La variable “evaluación formativa” se analizó a partir de tres dimensiones: criterios de evaluación, evidencias de aprendizaje y retroalimentación; mientras que el desarrollo de competencias matemáticas se examinó desde los componentes conceptual, procedimental y actitudinal. Los resultados descriptivos evidenciaron que el 100 % de los estudiantes percibe un nivel bueno de evaluación formativa y el 94 % considera que presenta un desarrollo adecuado de competencias matemáticas. En el análisis inferencial, el coeficiente rho de Spearman mostró una relación significativa moderada entre ambas variables (r = 0.434; p = 0.001), lo que confirmó la hipótesis general. Sin embargo, no se encontró relación significativa entre los criterios de evaluación y las competencias matemáticas (p = 0.132), ni entre las evidencias de aprendizaje y dichas competencias (p = 0.052), por lo que se rechazaron ambas hipótesis específicas. Por el contrario, sí se identificó una relación significativa entre la retroalimentación y las competencias matemáticas (r = 0.501; p = 0.000). Se concluye que la retroalimentación constituye el componente más influyente de la evaluación formativa y se recomienda fortalecer su aplicación sistemática en el aula. 2026-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/20.500.14360/494 La retroalimentación como herramienta para mejorar las competencias en el área de ciencias sociales en estudiantes de secundaria Garcia Amari, Maria Rosely; Leon Sarmiento, Nidia Este trabajo examina el valor de la retroalimentación pedagógica durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como su impacto al desarrollar competencias dentro del curso de Ciencias Sociales en alumnos de educación secundaria. En ese sentido, se subraya que esta práctica ayuda a los jóvenes a reconocer qué aspectos deben perfeccionar y a reflexionar sobre cómo asimilan la información, lo cual fortalece destrezas clave como el pensamiento crítico y la comprensión de su entorno social. Adicionalmente, el modelo basado en competencias está íntimamente ligado a los comentarios formativos, debido a que une conocimientos, habilidades y actitudes, con el fin de promover un aprendizaje de valor; en consecuencia, este estudio analiza diversas formas de brindar observaciones, como los formatos hablados y redactados, el diálogo entre pares o la revisión propia, siendo alternativas que brindan una orientación personalizada para garantizar una mejora continua. Asimismo, se resalta que ofrecer valoraciones útiles estimula la independencia y el control personal de los estudiantes, puesto que les permite planificar, monitorear y evaluar su propio desarrollo académico; por consiguiente, los aprendices superan la mera enmienda de errores y consiguen desarrollar aquellas capacidades metacognitivas que resultan fundamentales para afrontar los retos del entorno escolar y social. Para terminar, se deduce que la retroalimentación pedagógica funciona como un enlace directo entre quien enseña y quien aprende, potenciando las capacidades cognitivas y metacognitivas para que piensen de forma independiente; de este modo, se aporta a la formación de ciudadanos comprometidos que puedan analizar e involucrarse de manera activa en su realidad. 2026-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/20.500.14360/493 La enseñanza del pensamiento histórico para el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de nivel secundario en el área de ciencias sociales Gomez Mendoza, Hector; Gamarra Ataulluco, Darwin; Sobrado Rivera, Daniel Joel; Bustamante Calla, Cinthia Yudith La presente monografía estudia cómo la enseñanza del pensamiento histórico en la escuela promueve el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de Ciencias Sociales del nivel secundaria. La formación en competencias del pensamiento histórico implica superar la enseñanza tradicional donde se priorizaban los procesos descriptivos, contenidos y análisis acrítico de los hechos, para transitar hacia el enfoque disciplinar o ilustrado, donde la enseñanza de la historia centra su atención en el análisis crítico y contextualizado de los acontecimientos del pasado, a través del manejo de las categorías conceptuales como la conciencia históricotemporal, que relaciona los hechos del pasado con el presente y el futuro. La representación histórica implica reconstruir el pasado a través de las narraciones y explicaciones multicausales. La imaginación histórica juzga los hechos históricos desde la empatía y la contextualización, y la interpretación histórica está basada en el análisis y la contrastación de fuentes. Para reconocer todo ello, se ha utilizado la revisión documental y bibliográfica desde la pedagogía crítica y la didáctica de las Ciencias Sociales. La presente monografía está compuesta por tres capítulos: el primero analiza los fundamentos conceptuales del pensamiento histórico y el pensamiento crítico; el segundo habla sobre la vinculación entre estas dos variables de estudio; y el tercero describe las principales estrategias didácticas basadas en el pensamiento histórico para trabajar en el aula. Como conclusión se ha identificado que la enseñanza del pensamiento histórico contribuye significativamente al desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de Ciencias Sociales del nivel secundaria. 2026-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/20.500.14360/492 Organizadores gráficos : estrategia pedagógica que favorece la comprensión lectora en estudiantes de secundaria Davila Franke, Magdalena; Mezzich Parodi, Evelyn; Varillas Cueto, Maria Virginia Frente a las dificultades que muestran muchos estudiantes cuando no comprenden lo que leen, el docente se ve en la obligación de buscar estrategias que favorezcan el entendimiento de la información. El presente trabajo describe cómo los organizadores gráficos, instrumentos que ayudan a la comprensión, estudio y organización de manera jerárquica y visual la información de un texto, pueden ser usados como una herramienta pedagógica que favorece la comprensión lectora en los estudiantes de educación secundaria. Luego de presentar la definición e importancia que diversos investigadores reconocen en la comprensión lectora, se exponen las complejidades que muchos de nuestros estudiantes encuentran cuando se enfrentan a determinados tipos de textos, ya que les resulta difícil entender lo que leen. Esta sensación los lleva muchas veces a la desmotivación y, en algunos casos, al abandono de la lectura. A partir de estudios actuales, hemos elaborado una tipología significativa de organizadores textuales que favorecen la comprensión, ayudan a retener información, permiten reconocer ideas principales y refuerzan nuevos conceptos de algunos textos en particular. Finalmente, concluimos que el uso en el aula de esta herramienta como estrategia para la comprensión lectora tiene un beneficio fundamental: permitir e impulsar aprendizajes significativos y desarrollar habilidades para aprender a pensar. 2026-01-01T00:00:00Z